Grundsätze für die wissenschaftliche Schulung <span class="pagenumber">[53]</span>

126 Über eine mögliche Überforderung besonders der Gymnasiasten durch eine zu große Menge an Lehrstoff hatten schon Pädagogen während der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts diskutiert. Auch in der Weimarer Republik beschäftigte dies namhafte Wissenschaftler. Theodor Litt, Ordinarius für Philosophie und Pädagogik an der Universität Leipzig, ermahnte seine Kollegen im Oktober 1926, die »Notwendigkeit der Selbstbegrenzung« ihrer Disziplin im Auge zu behalten und nicht der Illusion zu erliegen, die Pädagogik könne »schlechthin das Ganze des menschlichen Seins und Wirkens« erklären. Einem solch übertriebenen Anspruch müsse »gerade das zum Opfer« fallen, was die Pädagogik am meisten und »vor allen anderen Geistesmächten zu achten und zu hegen verpflichtet ist: das Eigenrecht des werdenden Geschlechts, das unter ihren Händen der eigenen Zukunft, der eigenen Sendung, der eigenen Verantwortung entgegenreift.«

Vgl. Litt, Lage, S. 9 f. (Herv. i. Orig.); Apel/ Bittner, Schulbildung, S. 15 – 19; Dudek, Grenzen, S. 106 – 136.

wird unglaublicherweise der Galgen wegen Eigenschaften prophezeit, die von unschätzbarem Werte wären, bildeten sie das Gemeingut eines ganzen#1937: ganzen ersetzt durch: ganzes [sic!];
1939: ganzen Volkes.

Wie der völkische Staat dereinst der Erziehung des Willens und der Entschlußkraft höchste Aufmerksamkeit zu widmen hat, so muß er schon von klein an Verantwortungsfreudigkeit und Bekenntnismut in die Herzen der Jugend senken. Nur wenn er diese Notwendigkeit in ihrer vollen Bedeutung erkennt, wird er endlich, nach jahrhundertelanger Bildungsarbeit als Ergebnis einen Volkskörper erhalten, der nicht mehr jenen Schwächen unterliegen wird, die heute so verhängnisvoll zu unserem#1933: unserem ersetzt durch: unserm;
1944: unserem Untergange beigetragen haben.

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Die wissenschaftliche Schulbildung, die heutzutage ja eigentlich das Um und Auf der gesamten staatlichen Erziehungsarbeit ist, wird mit nur geringen Veränderungen vom völkischen Staat übernommen werden können.125 Diese Änderungen liegen auf drei Gebieten.

Erstens soll das jugendliche Gehirn im allgemeinen nicht mit Dingen belastet werden, die es zu fünfundneunzig Prozent nicht braucht und daher auch wieder vergißt. Besonders der Lehrplan von#1937: von ersetzt durch: der;
1939: von Volks- und Mittelschulen stellt heute ein Zwitterding dar; in vielen Fällen der einzelnen Lehrgegenstände ist der Stoff des zu Lernenden so angeschwollen, daß nur ein Bruchteil davon im Kopfe des einzelnen erhalten bleibt und auch nur ein Bruchteil dieser Fülle Verwendung finden kann, während er anderseits#1930: anderseits ersetzt durch: andererseits;
1944: anderseits doch wieder nicht für den Bedarf eines in einem bestimmten Fach Arbeitenden und sein Brot Verdienenden ausreicht.126 Man nehme [sich] zum Beispiel den normalen Staatsbeamten mit absolviertem Gymnasium oder absolvierter Oberrealschule in seinem fünfunddreißigsten oder vierzigsten Lebensjahr vor und prüfe dessen einst mühsam eingepauktes Schulwissen nach. Wie wenig ist von all dem damals eingetrichterten Zeug noch vorhanden! Man wird freilich zur Antwort bekommen: »Ja, die